大家在设计培养跨学科学习能力与创新能力的课程时都遇到过哪些困难与困惑?

2018-6-29

越具体越好,我们共同探索如何运用社区的力量来帮助解决

评论

1、跨学科的内容某些知识点是空白,在设计相关内容时该如何做呢?

2、进行项目时想要引导学生与更多社会资源进行对接,但是觉得身边资源匮乏

3、创新能力如何测量呢?

 

回答下第二点吧,比如哪些资源呢?我觉得老师很难做到面面俱到,学生需要什么都能够提供,可以给学生提示一些方向,鼓励他们自己去链接一些社会资源。举一个我们的例子,之前做高中生的项目,采购环节我们会给学生准备一小部分经费,那么有的小组经费预算超了就自己在众筹网站上筹钱,还真的筹到了3千块,这个过程会帮助他们梳理项目,共情,表达,找各种渠道发布众筹的消息,也更努力的去完成项目,整个项目完成度很高。同时,拥有interchange这么好的资源,可以推荐学生上来发布个寻人贴什么的smiley

下个月准备实践下~

1.课程的深度如何把握

2.如何设计不会让课程沦为一节手工课

3.最后的课程评价如何设定标准

4.与编程软件结合,如何不让编程显得那么鸡肋

5.容易陷入模式化写课,如何能够跳出圈圈,换一种角度设计课程

1、不同年龄段的孩子的跨学科范围和学习内容深度该如何把握?

2、是否要在开课之前对学生的兴趣点、不同学科知识的掌握程度等做一个问卷调查?

3、对于学生学习结果的评判是否要设立一个标准?如果设定标准的话如何设定?

4、在设计课程时是否要考虑到学习结果的可展示性?就是学习成果炫不炫的问题?

跨学科难的是各个学科知识储备不够。创新课程方面难于让学生理解,抛出去的和让学生接的问题很难衔接。本身的创新能力还需要精进。

1、课程在设计的时候,如何考虑每位学生的学习程度

2、课程在结课的时候,如何测试每位同学的学习的水平及知识的掌握程度

 

每个老师都是擅长和关注的点,我个人在PBL、4Cs核心素养方面有一定的实践,但对国家课程标准不熟悉。而PBL和课程統整强调的真实项目,往往都是涉及多个学科,并且需要集合学生团队的力量才能解决。

 

也就是说:现实的问题,本身就是跨学科的,而不是学科割裂的

 

所以,让学生在和其能力匹配的现实问题中,锻炼综合的能力和素养,并学到运用到综合性的知识(语数外基础学科,科学/历史/地理/生物等课外学科)

 

我遇到的问题:

1、如何找到具有多元互补能力的成员

2、如何建立彼此信任、有安全感的小组成员关系

3、如何统一小组成员的“教学设计语言”(注:采用相同的方式共创)

4、如何在不同的教学场景下进行实践,并根据反馈的信息来修正教学方案

 

 

长远来看的隐性问题,当然下列问题超越了课程设计,应该属于产品设计、商业模式设计、组织设计的问题:

1、是否作为长期可持续的商业(公益)项目发展

2、如何处理和建立责权利对等和平衡的合作关系

3、采用何种组织方式运作(企业、NGO、青色组织?)

我遇到的两个主要困难:

1.如何对跨学科课程进行系统化的设计

2.如何对跨学科课程的学习效果科学评价

我先说几点经验

1、跨学科课程的设计一定要有一条主线(或可围绕发散的中心);

2、跨学科课程设计的关键在于不同知识点通过主线完成切换,也就是我们说的过渡语句很关键。这个过渡语句就是指帮学生提升联想能力,所谓学习达到“触类旁通”、“举一反三”。

3、跨学科课程的启迪启示作用远远大于知识的传输,但是决不可与单科学习相对立,两者是互动的。

4、课后学生能根据自己的理解做出一张完整的思维导图就是一项很好评判标准,也是可视化展示的结果。

5、跨学科学习必然要求设计者对某一学段内的各科知识有基本的把握。

6、主张跨的自然不主张生硬的跨。也就是知识点直接的关联度要极高。关联度的高低,往往只需要用常识、或者现有知识程度判断。

疑问:

1、如何激发不同学科教师聚在一起探讨课程研发?

2、如何避免一节跨学科的课程沦为一节博物课?

3、是否要清晰地指出一门跨学科课程中的单科元素?

4、如何避免一节跨学科课程被传统课程的实施者嘲笑为“四不像”?

1.在设计课程的时候,想带给学生很多东西,但是不知道学生可以接受多少。不知道怎么把握这个尺度。

2.知识点和知识点的连接处理不好,容易课堂脱节,细节打磨的不好。

3.引发学生进行创新的时候,往往学生的创新不够,积极性调动的不够,不知道怎么调动

4.可能在做创新性的课程的时候,过多关注了创新,知识点的讲解就不够了,两者不好把握

 

我说一下我在寻找跨学科主题方面的一些心得。

1、首先我是基于自己的学科知识结构的,科学的主要是物理方面;工程的主要是一些电子系统开发;技术的主要是一些围绕机械、电子技术模块,比如传感器模块,arduino模块,CAD模块,3D打印技术等等。

2、个人的专业信念。我从大学(01-05)一直有一个信念就是传感器是连接物理世界与虚拟世界的桥梁(也就是现在物联网的基础理念)。所以我选择了围绕传感器组织自己的知识结构

3、生活工作中的具体问题。由于工作需要,我本身需要利用技术与工程手段解决一些科学(展示)的问题——创新实验设计。所以一直利用各种技术,解决装置的工程实现。在这个过程中,本身就综合运用了STEM里面的各种元素。也逐渐感受到“传感器”作为一个主题,蕴含着STEM的各种基础理论、技术应用、工程实践的各种元素。在得到了这个结论以及分析框架后,我再尝试分析3D打印机、高能物理装置(如LHC)、电子显微镜(以及各种显微镜)、以及网上一些带有STEM色彩的段子,我都可以从中分析出其中的元素。并且、如果以概念图呈现的话,就相当于粗糙的知识图谱了。这样的话,无论从学术上,还是课程设计上,都有了很大的详细空间了。anyway,从现代科技产品及其上位概念中组织跨学科主题,是一个很好的方法。因为可以找到与生活生产密切联系的具体物体、抽象概念,以及相对清晰的知识结构以及最重要的,这个物件的历史发展过程。

ps:在这里推荐一本书,《清晰的纳米世界》(2005)及其新版《显微传:清晰的纳米世界》2015。作者章效峰。推荐原因,以显微镜及其光学原理为主线,展现了一个人类拓展视野的宏大过程。

 

 

教师方面:

自身对各学科的知识掌握有限,对各学科的各年段的课程标准不熟悉,这样仅仅做简单的知识跨学科,较难做到培养目标的跨学科。

单个老师能力有限的情况下,多学科老师合作,目前的情况只能偶尔尝试,没有长期合作的保障。

 

学生方面:

学生单学科知识差异就大,跨学科以后,表达能力,快速学习能力等等,各种差异累积造成学习效果差异极大。

1如何把握教学内容是学生感兴趣的,促进学生学习?

2学生在项目学习过程中,发现新问题,该如何引导学生进一步探究,探究的深度如何把握?

3课程设计涉及知识内容的该如何筛选,选择适合学生的学习内容

跨学科的教学不管是从课程设计到实施都很依赖于老师的能力并且要求很高。是不是可以用一些技术的途径代替需要多年经验积累和知识储备才能解决的问题?

在线教育是解决资源不均衡的一种途径,但是跨学科的学习并不是所有的内容都适合转移到线上,那么对于线上的跨学科教学的课程设计,在教学环节的设计上,有哪些比较有效又有趣的知识讲解的方式?

 

 

在教学环节的设计中,如何设计问题能让孩子们既有兴趣又能抓住更深层次的需求,还能及时与下一环节紧扣?

我按学段来说说吧,问题背景基本是基于做科学实验和创客教育的C端机构。

1、学前:这个阶段的孩子本身不存在跨学科和创新力的培养问题,无非是怎样引导,那恰恰是在引导这块,因为孩子知识存量本身不多,所涉及到的知识基本要以科普的形式输出,那在课程最后的综合表达或者说是制作展示环节的引导上,作品是不太好设计的,孩子或许有想法,但是因为基础能力受限不好表达出来。我的问题是:有什么方法或工具能更好的让孩子自己将课程收获内容展示出来?有什么更好的方法能将孩子本身的创造力引导出来并且家长能直观的感受到?

2、1-3年级:这个学段的孩子是我接触的最多的,所接触的孩子中有一个共性点是求知欲很强,但多数学生不认为自己可以创新发明,采取过的一个方法是将主题作品提前设计好,留下部分空白让学生自己去填,希望通过完整过程的体验,让学生有创新发明的意识从而相信自己可以,明白一个作品从想法到落地是如何完成的。但效果并不是特别好,只有个别学生会达到预期效果,我的问题是:这种方法是否得当?还有什么更好的方法?

3、4-6年级:这个学段的孩子也接触的较多,这些孩子基本开始学习奥数奥语,且每个学生身上基本都背负了4-8门课外班,学习压力较大,对于创新课程的时间也基本只有每周课堂的90分钟,我的问题是:有什么方法能在第一周建立一个完善的课程主题,且这个主题能在接下来的一周内串联学科知识并持续引发思考,最终作用于课程主题以用于第二周的主题制作。

关于艺术统整这个主题,我前几天参加了来自美国的珍妮老师的国际研修班,也有一些体会。因为她是在一所综合的学校里任教,所以她能够与其他学科的老师,共同组队,一起研发,统整课程。但对于校外机构而言,因为我们的机构大多数都是有单一的一个专业倾向,比如美术教育,机器人培训等。所以在我们的机构里很难找到专业互补的老师。根据这个问题珍妮老师给出了一个答案,那就是我们可以挖掘身边的家长资源。家长因为工作的不同,其专业领域也有很大差异。当我们在融合课程内容的时候,我们可以邀请拥有相关知识、专长的家长来为我们进行基础普及和指导。我们把这样的家长称为访问艺术家。这样做的好处:1、促进了家校合作的密切程度,让家长也能更加清楚地感受孩子学习的进度和内容。2、弥补了机构里多元化学科教师缺失的问题,拓宽教师知识的广度与深度。3、人人皆是艺术家,人人皆是专家。树立这样一种理念,提升我们对自我的发现、认识,对自身价值的肯定,使大家能够自信平等互助。认识自己的不足,是为了有更长远的进步。

我遇到的一个很头疼的问题:在设计学科结合课程时,很容易将课程设计成了科普课,怎样设计一节让学生自己感受、体验和自主探究得出学习目标的学科集合课程呢?

笼统一点我个人的困惑:

1.教育的主线和大框架怎么定,例如:我现在看到,包括我自己个人设计的课程框架还是比较乱,缺乏逻辑性以及符合儿童身心发展规律。

2.某些专业知识的缺乏,导致课程展开不够深度。但同样我也在思考一个问题:这个年龄段的孩子是否适合这个知识继续挖深,挖深了,他能够消化吗?

3.之前我也有思考过把孩子们教科书拿过来,一本一本的啃,寻求一个课程统整的基点,但是我发现教研需要知识碰撞,想深度做好教研,必需一群不同学科的人进行沟通,思想碰撞,才能更高效率,更广维度地做好跨学科的教研。

4.最后我们做的东西都是要回归市场,普遍上很多教育机构,可是安排最多是120分钟-90分钟,在这个时间的维度上,我们则想做好课程,要么学员配比上是否需要减少,如果不减少的情况下,怎么在有限的时间内完成我们跨学科的教学,更好地呈现给家长,让家长同样感受到老师教学的辛苦同时也是一节很有深度的课程。

 

  1. 1.如何避免由于自己的专业及知识储备方面,导致的在课程设计时更加偏向自己熟悉的领域,对不熟悉的领域,会出现部分知识内容涉及的很浅,如果想往深度做,自己也看不到内容和方向,导致课程内容出现偏向性,融合度底。
  2. 2.在课程过程中,对于学生的最终成果或者想法,如何客观有效的评价?因为在课程中,经常出现学生展示完成,不知如何评价,面对学生的一些想法不知如何引导,说担心自己的想法干涉学生,不说可能学生最终想法不能实现。

在教学环节:不知道哪种教学法更有效,问题式或项目制学习哪种比较合适?

在教学内容上:

(1)难度不好把握

(2)在整体教学中,技术表现的太明显,如何弱化技术,提高其他方面

(3)与学科结合时,更多的是为了结合而结合,有的时候反而将简单的知识点通过结合复杂化

1、课程设计中,如何创设一个好的虚实结合的故事情境,让学生有代入感的同时,又不会突兀;

2、跨学科内容的设计是先考虑学科知识点,还是先考虑技术难易程度;

3、如何把比较深的知识点和内容通过一些活动或者方式让它变得浅显易懂;

4、如何评价?

简单粗暴版:

设计创新课程时,有时缺乏:

1.足够多的可借鉴的资源【这个可一定程度上自行解决,本身娜娜的社区也提供了一些,非常感谢,不过其实在某些细分点上还是不够用】,社区是否有办法形成一定机制,让大伙儿上传自己领域/某个主题搜集到的好资源,遍于大家相互学习,我这边也可以提供一些。

2.没能形成小组【很小的比如3、4个人的小组,】进行针对性的深入讨论。希望社区内可帮助完成更多细分小组的初步筛选,后期再由成员发起话题自发进行另一轮筛选,找出互相支持的深入学习小组。另,很多东西的讨论总觉得很难在网页端进行,不知是否我对网页端的使用比较不足,通常好像即使有了细分小组也是线上在移动端讨论,线下再自发组织活动。